јвторские статьи.

»нформаци€ о пользователе

ѕривет, √ость! ¬ойдите или зарегистрируйтесь.


¬ы здесь » јвторские статьи. » Ќовый форум » ‘ормирование общеучебных умений и навыков в младшем школьном возрасте


‘ормирование общеучебных умений и навыков в младшем школьном возрасте

—ообщений 1 страница 4 из 4

1

‘ормирование общеучебных умений и навыков в младшем школьном возрасте

http://www.iro.yar.ru/institut/kdino/form_ouu.shtml

ћатериал подготовлен
доцентом кафедры дошкольного и
начального образовани€, канд. псх. наук
“.√.  иселевой

ѕлан
ќбща€ характеристика общеучебных умений и навыков (ќ””Ќ) >>
—труктура ќ””Ќ >>
 ак развивать общеучебные умени€ на уроках >>
ќрганизаци€ внимани€ как основа самоорганизации учащихс€ >>
ћетодические приемы обучени€ осмысленному чтению >>
ќсновные приемы работы с текстом >>
‘ормирование коммуникативных навыков или как вести споры и дискуссии >>
ћетодические рекомендации дл€ учащихс€ по работе над сочинением >>
ѕрактические материалы дл€ оценки способности к самоуправлению >>
—писок использованной литературы >>

1. ќбща€ характеристика общеучебных умений и навыков

–азвивающа€ функци€ обучени€ требует от учител€ не просто изложени€ знаний в определенной системе, а предполагает также учить школьников мыслить, искать ответы на поставленные вопросы, добывать новые знани€, опира€сь на уже известные. ”чащихс€ надо целенаправленно учить познавательной де€тельности, вооружать учебно-познавательным материалом. "ћозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный" (ћ. ћонтень).

—тепень развити€ ученика определ€етс€ его способностью самосто€тельно приобретать новые знани€, использовать в учебной и практической де€тельности уже полученные знани€. ћладший школьный возраст считаетс€ сензитивным периодом формировани€ навыков учебной де€тельности в целом и общеучебных умений в частности. ¬ св€зи с этим уже в первом классе необходимо закладывать основу дл€ умени€ учитьс€. »менно в этот период учеба приобретает характер ведущей де€тельности ребенка, формиру€ все основные психологические новообразовани€ этого возраста. ”читыва€ это, представл€етс€ возможным обучение детей элементам научной организации интеллектуального труда на зан€ти€х по курсу "”чись учитьс€". ¬едущей задачей в начальной школе €вл€етс€ воспитание у учащихс€ активности и учебной самосто€тельности. ќбучение не может считатьс€ правильно ориентированным и не может протекать успешно, если не ставитс€ задача вооружени€ школьников системой умений и навыков учебного труда.

1.1. ”чебна€ самосто€тельность

 ажетс€, что св€зь между самосто€тельностью ребенка в быту и учебной самосто€тельностью сама€ пр€ма€. „ем раньше он научитс€ обслуживать себ€, устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками, следовать определенным правилам, тем легче ему будет приспособитьс€ к школьным требовани€м. Ќа деле это может оказатьс€ не совсем так. “акое расхождение св€зано с тем, что самосто€тельность житейска€ и самосто€тельность учебна€ - пон€ти€ далеко не совпадающие.

ѕо мнению Ќ. ‘. ¬иноградовой, доктора педагогических наук, члена-корреспондента –јќ, "самосто€тельность школьника - это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждени€ извне. ќно св€зано с потребностью человека выполн€ть действи€ по собственному осознанному побуждению". “о есть на первый план выход€т такие особенности ребенка, как познавательна€ активность, интерес, творческа€ направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. ѕомощь взрослого - в том, чтобы заставить эти качества про€витьс€ в полной мере, не подавл€ть их посто€нной сверхопекой.   чему может привести этот тотальный контроль? –ебенок постепенно перестает отвечать за свои поступки; перекладывает свою вину на взрослого. ¬ажно дать ему пон€ть, что успех зависит, прежде всего, от его инициативы и самосто€тельности, а вовсе не от маминых или папиных усилий.

Ќекоторые педагоги предлагают своим ученикам пам€тки по выполнению различных видов заданий. Ќа пример, как выполн€ть упражнение, как выучить новое правило, как решать незнакомую задачу...Ёто педагогически грамотно, но если у родителей (дома, при выполнении домашних заданий) нет готовых алгоритмов, учитель может рекомендовать составить их вместе с ребенком. ќчень важно воспитывать у ребенка навык самоконтрол€ в учебной де€тельности: как проверить правильность математических вычислений, как сверить по словарю написание отдельного слова, как узнать, хорошо ли запомнил содержание учебного параграфа... —хемы самопроверки тоже полезно иметь всегда под рукой - и дома и на уроке. ’валите школьника за любую инициативу, про€вленную при выполнении учебных заданий.

‘ормирование общеучебных умений и навыков - важнейшее условие совершенствовани€ методов самосто€тельной работы. ƒл€ осуществлени€ самосто€тельной работы у учеников необходимо выработать некоторые самые общие приемы ее рациональной организации: умение планировать эту работу, четко ставить систему задач, вычлен€ть среди них главные, умело выбирать способы наиболее быстрого и экономного решени€ поставленных задач, контролировать выполнение задани€, быстро вносить коррективы в самосто€тельную работу, наконец, анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, вы€вл€ть причины отклонений и намечать пути их устранени€ в дальнейшей работе.

¬ литературе авторы выдел€ют следующие рациональные учебные действи€:
простейшие приемы заучивани€ наизусть;
основные приемы работы с текстом:
выделение темы и основной мысли текста;
выделение непон€тных (не€сных по значению) слов;
выделение опорных слов в тексте;
ответы на вопросы по содержанию текста, элементы цитировани€, оценка прочитанного;
виды пересказа (краткий - тезисный, подробный);
деление текста на части, озаглавливание их, составление простого плана.
повторение как средство проверки качества усвоени€ учебного материала (активное, распределенное во времени, по смысловым схемам);
использование справочной литературы, алгоритмов и пам€ток.
приемы списывани€ текста;
работа с чертежными инструментами;
работа с пам€тками:
пам€тка " ак работать над упражнением";
пам€тка " ак работать над ошибками";
пам€тка " ак работать с учебником";
пам€тка " ак решать задачу";
работа с задачами.

 роме собственно учебных действий большое внимание исследователей - педагогов и психологов сосредоточено на организации учебной работы, т.к. от тщательной подготовки к работе зависит половина успеха. ¬ этом разделе научной организации умственного труда выдел€ют:
организаци€ своего времени;
рациональный режим зан€тий:
как спланировать свой день;
отказ от какого-нибудь дела;
определенные дела - в определенное врем€,
подготовка рабочего места;
планирование последовательности выполнени€ заданий;
психологическа€ подготовка к работе;
включение в работу, усидчивость, целеустремленность;
систематичность зан€тий;
планирование последовательности выполнени€ заданий;
настрой на работу;
помехи учебным зан€ти€м;
концентраци€ внимани€.

Ќе стоит забывать и о правильном отдыхе, а если посмотреть шире - о гигиене учебного труда. ¬џ св€зи с этим с младшими школьниками необходимо обсуждать вопросы типа:
 ак правильно отдыхать?
 ак св€заны между собой работа мышц и работа мозга?
«ачем человеку сон?
 акова роль проветривани€?
 ак просыпатьс€ утром?
 ак беречь свое зрение?
ѕравильное освещение рабочего места?
ƒл€ чего нужны перемены?
 ак сн€ть головную боль?
 ак создать хорошее настроение?
 ак научитьс€ читать " нигу природы"?
ѕочему бывает лень учитьс€?
„ем зан€тьс€ в выходные дни?
 ак провести летние каникулы с пользой? » многое другоеЕ

Ќе смотр€ на множество публикаций, все их объедин€ет убеждение авторов в том, что современный школьник должен быть способным учить себ€ сам, т.е. обладать общеучебной компетентностью. ѕод компетенцией понимают личную способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. “ак же под компетенцией понимают формально описанные требовани€ к личностным, профессиональным и т. д. качествам человека. Cовокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых дл€ эффективной де€тельности в заданной предметной области называют компетентностью, поэтому следует раздел€ть общую компетенцию (от англ. competence) и отдельные компетенции (от англ. сompetency).

¬иды компетенций
”чебно-познавательна€ компетенци€ - это совокупность умений и навыков познавательной де€тельности, владение механизмами целеполагани€, планировани€, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной де€тельности, владение приемами действий в нестандартных ситуаци€х, эвристическими методами решени€ проблем, владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познани€.
»нформационна€ компетенци€ - это способность при помощи информационных технологий самосто€тельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.
 оммуникативна€ компетенци€ - это владение навыками взаимодействи€ с окружающими людьми, умение работы в группе. «накомство с различными социальными рол€ми и др.

¬ отличии от компетенции под учебными навыками понимают конкретные практические и мыслительные устойчивые цепочки операций (микродействий), которые необходимы дл€ успешной учебной де€тельности на определенной образовательной ступени. √лавна€ особенность учебных навыков - они не требуют дл€ исполнени€ сознательного самоконтрол€, в результате чего внимание высвобождаетс€ дл€ анализа смысловой информации. ¬ результате обобщени€ и универсализации из отдельных учебных умений формируютс€ комплексные умени€. —ледует различать уровень сформированности учебных умений, который зависит от числа упражнений, и уровень развити€ соответствующей способности.

2. —труктура общеучебных умений

¬ педагогической литературе нет единого мнени€ специалистов по классификации общеучебных умений. –уководству€сь структурными компонентами учебной де€тельности (планирование задач и способов де€тельности, мотиваци€, организаци€ действий, самоконтроль), выдел€ют следующие виды обще-учебных знаний (ё. .Ѕабанский)
    1) учебно-организационные;
    2) учебно-информационные;
    3) учебно-интеллектуальные.1 2 3
”мение намечать задачи де€тельности и рациональнее планировать. ”мение создавать услови€, обеспечивающие успешное выполнение (режим дн€, организаци€ рабочего места). ”мение работать с книгой, справочной и другой литературой, умение осуществл€ть наблюдени€. ”мение мотивировать свою де€тельность. ”мение внимательно воспринимать информацию и запоминать ее. ”мение осмысленно учить материал, выдел€€ в нем главное. ”мение самосто€тельно выполн€ть упражнени€, решать познавательные задачи, осуществл€ть самоконтроль в учебной де€тельности.

ѕедагогическим коллективом профессионального училища є7 г. ярославл€ выработана сво€ систематизаци€ общеучебных умений и навыков, что позвол€ет педагогам, работающим в этом учебном заведении эффективно строить работу по формированию ќ””Ќ. Ќиже приводитс€ данна€ классификаци€ ќ””Ќ. ”чебно-организационные (управленческие) умени€ ”чебно-информационные умени€ ”чебно-логические (интеллектуальные) умени€ ”чебно-коммуникативные умени€
- Ќацелить себ€ на выполнение поставленной задачи.
- ѕланировать свою текущую работу.
- ќрганизовать свое рабочее место.
- ќсуществл€ть самоконтроль и самоанализ учебной де€тельности.
- ¬ести познавательную де€тельность в коллективе (объ€сн€ть, оказывать помощь, прин€ть помощь и т.д.).
- Ћичностное самосовершенствование - –аботать с устным и письменным текстом.
- —оставл€ть план, тезисы, конспект, реферат, аннотацию, цитаты, доклад.
- —оставл€ть на основании текста таблицы, схемы, графики.
- ѕользоватьс€ словар€ми, энциклопеди€ми, справочниками, оглавлени€ми, комментари€ми.
- ѕользоватьс€ печатными и техническими средствами массовой информации (телевиденье, видео-, аудиозаписи компьютерна€ техника).
- ѕользоватьс€ компьютерным источником информации. - ѕользоватьс€ исследовательскими умени€ми (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решени€, доказательство, проверка).”мение читать в заданном темпе.
- ƒиалектически анализировать учебный или другой материал.
- ”мение читать в заданном темпе.
- ”мение чисто и скоро писать.
- —равнивать объекты, факты, €влени€.
-  лассифицировать материал.
- ќбобщать, делать резюме.
- јбстрагировать.
- ¬ыдел€ть главное, существенное.
- —интезировать материал.
- ”станавливать причинно-следственные св€зи, аналогии.
- ¬ыдел€ть логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосв€зь, взаимозависимость между ними. - ”мение слушать и слышать.
- Ћитературным и специальным €зыком выражать свои мысли.
- ”мение работать в группе.
- «адавать уточн€ющие вопросы.
- ”мение слушать и одновременно записывать учебный материал.
- „итать текст и слушать инструктаж педагога о работе над текстом.
- ¬ыступать перед аудиторией.
- —оставл€ть план выступлени€.
- ¬ести полемику, участвовать в дискуссии.
- ¬ысказать тезисы.
- јргументировать, доказывать.

3.  ак развивать общеучебные умени€ на уроках

 аждый школьный предмет имеет свои наиболее характерные дл€ него возможности в формировании умений учебного труда. ‘ормирование культуры мышлени€ всегда было и остаетс€ одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. ≈ще “.ј. Ёдисон говорил, что основна€ задача цивилизации - научить человека мыслить. ¬ажной основой частью способности мыслить €вл€етс€ логическа€ грамотность, то есть некоторый минимум логических знаний и умений, необходимых в любой интеллектуальной де€тельности.   обще-логическим умени€м относ€тс€: 1) умени€, св€занные с определением пон€тий; 2) умени€, св€занные с классификацией пон€тий; 3) умени€, св€занные с выполнением умозаключений и доказательств.

 ак учить классификации?

 лассификаци€ имеет огромное значение дл€ теоретической и практической де€тельности людей. ќна облегчает процесс изучени€ предметов и €влений окружающего мира. ¬ результате такой работы школьники должны научитьс€ группировать объекты по заданному признаку, выдел€ть признак, общий дл€ данных объектов, подбирать объекты, обладающие данным признаком, самосто€тельно находить признак, по которому можно выполнить разбиение.

3.1.  ак обучать доказательству

ѕри обучении всем школьным предметам от учащихс€ требуетс€ проведение различного рода доказательств каких-то предложений. ”чащиес€ часто не понимают, зачем нужно доказательство, не чувствуют в нем потребности, логическа€ сущность доказательства часто от них ускользает.

ќчень важным общелогическим умением €вл€етс€ умение доказывать ложность каких-либо утверждений. —амый употребительный способ опровержени€ - способ контрпримера. ѕодход€щие дл€ этой цели упражнени€ встречаютс€ при изучении многих вопросов.

3.2.  ак организовать работу с учебником при изучении нового материала

≈сли ученики научатс€ самосто€тельно изучать новый материал, пользу€сь учебником, или какими-то специально подобранными книгами или пособи€ми, то будет успешно решена задача сознательного овладени€ знани€ми. «нани€, которые ученик освоил сам, значительно прочнее тех, которые он получил после объ€снени€ учител€.

–аботу по формированию умени€ самосто€тельно изучать материал нужно начинать на уроке. ћожно предложить классу изучить тот или иной материал по учебнику. ƒл€ проведени€ такой работы учитель должен быть уверен, что каждый ученик готов к ней, каждый ученик должен знать, что конкретно он должен знать и уметь после проведени€ этой работы. —истемой предварительных знаний, устных и письменных упражнений учитель должен подготовить учащихс€ к самосто€тельности в этой работе. —пециальные вопросы и задачи, ориентирующие учащихс€ и ведущие к конечной цели, должны быть у учащихс€ перед глазами.  ажда€ самосто€тельна€ работа по изучению нового материала должна завершатьс€ проверкой понимани€ изученного и закреплением.

¬ процессе решени€ задач происходит формирование таких умений как умение планировать свою де€тельность, мотивировать каждый шаг, внимательно воспринимать информацию, логически осмысливать условие и результат, рационально запоминать (записывать) результат своих действий, осуществл€ть самоконтроль.

4. ќрганизаци€ внимани€ как основа самоорганизации учащихс€

ќт собранности внимани€ зависит и четкое воспри€тие материала, и его понимание, и быстрое усвоение знаний. ќрганизовать своЄ внимание - значит направить сознание на содержание учебной работы, включитьс€ в действие, заставить себ€ думать.

Ќет и не может быть сосредоточенности внимани€ в безде€тельном состо€нии.

ѕравила организации внимани€:
¬ процессе выполнени€ самосто€тельной работы сосредоточенность внимани€ может поддерживатьс€ последовательным переключением одного вида умственных действий на другой, например: у€снение вопроса и условий задачи - обдумывание способа решени€ и его осуществление - контроль за выполнением действий и проверка результата. „тобы переключить внимание, необходимо подытожить предшествующий вид работы и четко выделить новую дл€ себ€ задачу.
¬ процессе учебной работы учащимс€ приходитс€ распредел€ть внимание между двум€ (а иногда и больше) видами действий. ”спешное распределение внимани€ возможно при условии, когда оба вида действий подчинены одной, €сно осознаваемой цели и когда одно из действий €вл€етс€ привычным и в какой-то мере выполн€етс€ автоматически.
”стойчивость внимани€ во врем€ объ€снени€ нового материала может поддерживатьс€, если учащиес€ готовы задавать вопросы на понимание, уточнение, конкретизацию и т.п. „то это? — чем это св€зано? ѕочему? „то из этого следует?  ак это доказать?
—осредоточенность внимани€ может быть разрушена сильным посторонним раздражителем.   таким раздражител€м относ€тс€ крик, разговоры на постороннюю тему, рассматривание картинок в учебнике, не относ€щихс€ к теме урока.
¬нимание лучше всего организуетс€ на основе заинтересованности предсто€щей работой, а также на основе осознани€ ее важности или необходимости.

Ѕольшое значение дл€ воспитани€ внимани€ имеет профилактика утомл€емости и рациональна€ организации учебной работы. —юда вход€т и правильна€ организаци€ рабочего места, гигиенические услови€ работы и отдыха и многое другое.

5. ћетодические приемы обучени€ осмысленному чтению

–оль и значение чтени€ в процессе самообразовани€ и саморазвити€ творческого потенциала личности трудно переоценить. ¬. ќствальд еще в начале нашего века в книге "¬еликие люди" на основе анализа жизнеде€тельности значительного числа выдающихс€ людей пришел к выводу, что вклад в развитие интеллектуального потенциала личности вносит "самообучение по книгам".

¬ современных же услови€х - в услови€х нарастани€ разнообразной информации увеличиваетс€ роль и значение не столько самого чтени€, сколько его эффективности, а если говорить более определенно, то качество овладени€ информацией, в первую очередь, зависит от культуры чтени€. ћногие, к сожалению, наивно полагают, что умеют читать. ¬месте с тем умение читать следует совершенствовать всю жизнь. √ете на склоне своей жизни писал: "Ћюди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научитьс€ читать. я сам на это употребил 80 лет и все еще не могу сказать, что вполне достиг цели".

”читель, работающий в начальной школе, должен помочь дет€м осознать, каковы цели и мотивы чтени€, т.к. от этого напр€мую зависит усвоение прочитанного, глубина и прочность запоминани€. Ќаиболее приемлемыми дл€ начальной школы можно считать следующие цели чтени€:
чтение с целью первого общего знакомства с книгой;
чтение с целью пон€ть позицию или отношение автора к геро€м;
чтение с целью критического анализа прочитанного;
чтение с целью извлечь (выписать) наиболее ценную информацию, сделать в св€зи с этим выписки наиболее нужного материала;
чтение с целью усвоени€ прочитанного материала (например, перед контрольной работой, экзаменом);
чтение с целью группировки, классификации прочитанного материала;
чтение с целью интерпретации, комментировани€ прочитанного;
чтение с параллельными размышлени€ми о прочитанном;
эстетико-художественное чтение;
чтение с целью развити€ скорости чтени€;
чтение с целью развити€ эмпатии, рефлексии и других качеств личности;
чтение с психотерапевтическими цел€ми, например, дл€ того, чтобы отключитьс€ от грустных размышлений, сн€ть напр€жение;

ƒаже из приведенных выше целей и мотивов чтени€ видно, что дл€ каждого конкретного случа€ процедура и приемы де€тельности в процессе чтени€ будут весьма существенно отличатьс€. «адача педагога помочь начинающим читател€м дифференцировать задача, сто€щие перед чтением. ¬ св€зи с этим целесообразно перед чтением текста в классе совместно с детьми формулировать цель чтени€, причем делать это следует не только на уроках литературного чтени€, но и на других зан€ти€х, например, математике при прочтении услови€ задачи.

5.1.  ак повысить эффективность понимани€ прочитанного

≈сли педагог ставит задачу добитьс€ осмысленного чтени€, целесообразно перед прочтением помочь учащимс€ поставить вопрос к любому, даже самому маленькому тексту. Ёто приводит к тому, что дети начинают искать в тексте ответы на поставленные вопросы, что повышает эффективность прочитанного. —о временем постановку вопросов перед чтением дети смогут осуществл€ть самосто€тельно.

  чтению сложных текстов необходимо готовитьс€ более тщательно, т.к. сложный текст нужно прочитать не один раз, а дети не всегда повторно читают текст, чаще идет процесс узнавани€ ранее прочитанного, что, к сожалению, не способствует его пониманию. ѕервое прочтение текста дает, как правило, возможность уловить цели и общий ход мыслей автора. ¬торое прочтение позвол€ет взгл€нуть на прочитанное более критично и углубитьс€ в саму суть прочитанного. ¬ третий раз, например, будет полезным сделать соответствующие выписки, выводы по прочитанному. „ем больше интеллектуальных, эмоциональных качеств задействовано в процессе чтени€, тем оно активнее и продуктивнее.

Ќе стоит бо€тьс€ при работе с младшими школьниками систематически использовать словари, справочники. „ем больше новых пон€тий, смысловых структур в процессе чтени€ будет усвоено детьми, тем выше будет уровень словесно-логического мышлени€ детей.

5.2.  ак развивать критическое отношение к прочитанному

¬€лое, поверхностное чтение с неизбежностью развивает пассивность и поверхность мышлени€, формирует слепую веру в авторитеты.  ритическое отношение к прочитанному, как правило, начинаетс€ с постановки вопроса самому себе: на сколько убедительно то, что излагает автор? ј нельз€ ли то же самое изложить лучше, доказательнее, эмоциональнее, интереснее?

Ќеобходимо сравнить то, что только что было прочитано в классе с тем, что дети читали раньше. ќчень полезно прочитанное обсудить в парах или микрогруппах. ѕолезно также критические мысли, суждени€ о прочитанном записать сразу же, по прочтении книги. ќгромную пользу в св€зи с этим играют дневники внеклассного чтени€, которые дети могут красочно оформл€ть соедин€€ логическое и эмоциональное воспри€тие прочитанного.

—уществует несколько разновидностей чтени€: динамическое, предварительной и др. ѕо мере овладени€ навыками чтени€ младших в 3-4 классах детей можно знакомить с азами динамического чтени€. ƒинамическое чтение у многих ассоциируетс€ с поспешным перескакиванием со строки на строку, с чтением по диагонали, с лихорадочным перелистыванием страниц. ќднако это не так. јнализ существующей литературы по динамическому чтению позвол€ет выделить следующие приемы и правила.
    1. —корость чтени€ определ€етс€ его пониманием, а, следовательно, скоростью мышлени€. ≈сли понимани€ текста нет, то следует считать, что текст не прочитан.
    2. Ќе следует все читать подр€д с одинаковой скоростью. »нформативность, смыслова€ значимость текста даже на двух отдельно вз€тых страницах может быть весьма различна.
    3. ƒл€ формировани€ навыков динамического чтени€ необходимо расшир€ть словарный запас, использу€ справочники, словари, консультации, от этого во многом зависит скорость чтени€ и понимание текста.
    4. „ита€, обращайте внимание детей на концентрацию внимани€, мышлени€, пам€ти. ѕосто€нно ориентируйте учащихс€ на цель, ради которой они вз€ли в руки книгу.
    5. Ќаучите детей мысленно расчлен€ть, структурировать материал на: а) фактологический; б) теоретический; в) практический (примеры, вопросы прикладного характера и т.д.), вс€кий раз выдел€€ главное в тексте.

ѕредварительное чтение. „тобы быстро определить, полезна ли книга и соответствует ли она нужной теме, следует быстро просмотреть ее.

¬от несколько способов предварительного чтени€:
    1. Ќачните с названи€. Ќазвание имеет большое значение, по нему можно определить тематику книги и авторский подход к рассматриваемой проблеме.
    2. ¬нимательно просмотрите оглавление. »з него вы узнаете, какие именно вопросы рассматриваютс€ в книге, и насколько это соответствует вашим цел€м.
    3. ѕросмотрите предисловие, проанализируйте, насколько и как автор касаетс€ аспектов той темы, к которой вы готовитесь.
    4. «накомство с приложени€ми поможет определить, содержитс€ ли в книге необходимый справочный аппарат: объ€снение терминологии, список упом€нутых в книге имен и т.п.
    5. ¬ыборочное чтение даст вам общее представление о книге.

”скоренное чтение. Ћюбите ли вы чтение или нет, но вам придетс€ изучать не всегда интересный материал учебников и пособий, основную и дополнительную литературу. ћногое может показатьс€ вам вообще ненужным. —уществует р€д приемов, помогающих почерпнуть главное в любое книге, не чита€ еЄ целиком.

ѕрежде всего, необходимо ознакомитьс€ с введением или предисловием, если таковые имеютс€ в книге. ¬ них обычно сообщаетс€ о цели написани€ книги и еЄ предназначении. ¬ предисловии нередко сообщаетс€, какие вопросы в данной книге рассматриваютс€, а какие - нет. —тоит пробежать глазами оглавление, и сразу же станет €сно, подходит ли вам эта книга. –убрики в главах дают немало дополнительных сведений о содержании книги: они расшифровывают его.

¬ каждом абзаце автор развивает какую-то одну мысль. ѕросматрива€ первоначальные фразы абзацев, можно определить, стоит ли читать данную книгу или раздел. »ногда основные мысли, ключевые слова в тексте выдел€ютс€ жирным шрифтом или курсивом. ѕоэтому в первую очередь читайте то, что выделено.

Ћюба€ книга научного содержани€, как правило, заканчиваетс€ указателем. ѕо указателю можно определить, о ком или о чем написана книга, подходит она вам или нет. »щите в тексте фамилии, названи€ и другие ключевые слова, не обраща€ внимани€ на остальное. —оставьте список, чтобы искать их было легче.

Ѕеглый просмотр. »спользуетс€, если вы уже нашли нужную книгу или нужную главу в ней. “еперь ваша задача - читать не всю главу целиком, а выискива€ в тексте ключевые слова, фамилии, даты.  ак видите, цель беглого просмотра - поиск нужного материала без чтени€ текста.

6. ќсновные приемы работы с текстом

ќпределив соответствующие источники информации, учащиес€ приступают к непосредственной работе с текстом. ќдним из эффективных способов работы €вл€етс€ ведение двухчастного дневника.

ƒвухчастные дневники дают читател€м возможность ув€зать содержание текста со своим личным опытом, удовлетворить свою любознательность. ќсобенно полезны двухчастные дневники, если необходимо прочесть какой-то большой текст.

„тобы сделать двухчастный дневник, следует, провед€ вертикальную линию, разделить чистую страницу пополам. ¬ левой колонке записываетс€, кака€ часть текста произвела наибольшее впечатление. ћожет быть, она вызвала какие-то воспоминани€ или ассоциации с эпизодами из жизни. »ли просто озадачила. »ли вызвала в душе резкий протест.

¬ правой колонке записываетс€ комментарий: что заставило человека записать именно эту цитату?  акие мысли она вызвала?  акой вопрос возник в св€зи с ней? “аким образом, чита€ текст, учащиес€ должны врем€ от времени останавливатьс€ и делать свои пометки в двухчастном дневнике.

ћожно использовать составление опорного конспекта. Ѕезусловно, можно пользоватьс€ и традиционными способами работы с текстом. ќни перечислены ниже.

јннотирование - краткое изложение основного смысла книги.

“езирование дает более полное представление о содержании изучаемого источника. Ётот вид работы предусматривает составление по ходу чтени€ текста отдельных заметок, часто мало св€занных по смыслу о наиболее €рких иде€х и выводах, содержащихс€ в источнике и изложенных своими словами. “акие заметки называютс€ тезисами. ќбъем каждого тезиса - несколько строчек.

≈сли тезисы св€зать по смыслу, то получитс€ реферат. –еферирование - это создание краткого св€занного изложени€ основного содержани€ изучаемой статьи или книги. »ногда составл€ют реферат не по одной книге, а по теме, тогда реферат обобщает р€д книг, раскрывающих определенную проблему. ¬ реферате, как правило, изложены мысли его составител€ по поводу рассматриваемых проблем. ≈сли такие мысли отсутствуют, то реферат превращаетс€ в конспект.

 онспектирование - это тоже один из эффективных способов сохранени€ основного содержани€ прочитанного, но при его составлении мнение автора конспекта не вводитс€ в текст записей.

ѕри конспектировании рекомендуетс€ писать разноцветными ручками и карандашами, выдел€€ цветом разные идеи, событи€ и пр, оставл€ть широкие пол€ на странице дл€ добавлений и исправлений, конспектировать в тетрад€х с легко вынимаемыми и переставл€емыми листами. ѕри необходимости это позвол€ет "пересортировать" записи в любом пор€дке. Ћучше помочь дет€м разработать собственную систему сокращений, подобную стенографическим значкам. —окращени€ должны быть предельно пон€тны и не вызывать разночтений даже по прошествии времени. Ћучше всего значение сокращений записать в конце рабочей тетради, так как, например, сокращение "след." может быть расшифровано как "следовать", "следствие", "следователь". —окращение общеупотребительных слов должно записыватьс€ в общеупотребительной форме.

Ќужно научить детей выдел€ть идеи абзацами, рубриками, отдельные слова писать прописными буквами, подчеркивать слова, фразы, предложени€. ¬се это способствует привлечению внимани€ к самому главному, особенно подчеркивани€. ”чите детейформулировать мысли собственными словами. Ёто поможет лучше пон€ть и запомнить.

÷итирование - один из вариантов конспективного фиксировани€ содержани€ прочитанного. ÷итата - это точное воспроизведение текста источника. „тобы выделить цитату в конспекте, ее текст заключают в кавычки, а в сноске (или в конце цитаты в скобках) указывают название издани€, из которого извлечен отрывок текста, и страницу, на которой он опубликован.

6.1. —оставление заметок

Ѕольшинство специалистов рекомендует делать записи на карточках. ѕреимущество карточек в том, что кажда€ справка регистрируетс€ отдельно и без труда может быть найдена.  арточки легко разложить на столе, сгруппировать, перегруппировать; они легко обозримы, их быстро можно сравнивать и классифицировать. “щательное соблюдение следующих правил избавит от значительных затруднений:
     1. ѕользуйтесь карточками одинакового размера и пишите только на одной стороне.
     2. Ќа каждой карточке делайте только одну запись.
     3. —делайте больше записей, чем вам понадобитс€ дл€ подготовки.
     4. „етко, при помощи кавычек, указывайте, €вл€етс€ ли приводима€ ссылка непосредственной цитатой.

≈сли это книга, необходимо привести полное им€ автора, название книги, год издани€, страницу (или страницы), с которой(ых) вз€т материал. ≈сли это журнал, необходимы им€ автора, название статьи, название журнала, дата выпуска, страница. ≈сли речь идет о передаче по радио или телевидению, укажите им€ выступавшего, название сообщени€, вещательную компанию, если возможно, организацию, котора€ заказала программу. Ќе ссылайтесь на издател€ или само издание (например, Ѕольшой энциклопедический словарь) как на автора. ¬ большинстве энциклопедий указаны инициалы авторов в конце каждой статьи, и в начале тома приведены имена сотрудников.

7. ‘ормирование коммуникативных навыков или как вести споры и дискуссии

ћы часто говорим, что истина рождаетс€ в споре. Ќо истина может и погибнуть в споре под обломками "личных" мнений, взаимных оскорблений и обид. Ёто требует от педагогов организации специальных зан€тий по формированию коммуникативных навыков, в первую очередь, умений спорить, отстаивать свою точку зрени€. ƒанна€ позици€ сейчас звучит особенно актуально, поскольку в начальной школе широко используютс€ диалогические приемы обучени€, парна€, группова€ и коллективна€ работа. Ќесформированность культуры спора у детей может свести на нет работу в данном направлении.  роме того, нельз€ считать успешным человека, если отстаива€ свою точку зрени€, он не умеет слушать и слышать мнени€ других. Ќе случайно на страницах газет и журналов мы все чаще стали читать статьи с характерными названи€ми: "ќвладевайте искусством спора!", "”важайте мнение меньшинства".

јкадемик ƒ.— Ћихачев, к мнению которого есть все основани€ прислушиватьс€, предостерегает нас в том, что "...если человек не умеет отстаивать свое мнение, а умеет только слушатьс€, он может послушатьс€ дурного человека, забыв о совести и чести. » ведь бывает, что первые ученики, гл€д€ в рот своему учителю, потом оказываютс€ на самом деле иногда и плохими людьми, у них нет самосто€тельности, у них нет умени€ отстаивать свою точку зрени€... ”мение отстаивать свою точку зрени€ крайне важно в нашей государственной жизни".

ѕоиск истины требует, как известно, сопоставлени€ различных точек зрени€, обсуждени€ и активной дискуссии всех заинтересованных сторон. ƒискусси€ - слово латинского происхождени€, дословно обозначает рассмотрение, исследование. ¬ современном понимании - это публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы с целью коллективного поиска правильного, доказательного решени€.

ƒискусси€ позвол€ет активно формировать у ее участников умени€ сопоставл€ть различные подходы, точки зрени€, аргументированно отстаивать свою позицию, свой взгл€д, убеждени€, видение на способы, средства решени€ того или иного вопроса, проблемы.

—иле слов в нашем обществе часто не придаетс€ должного значени€. —читаетс€, что если у человека более или менее богатый словарный запас и есть пон€тие о грамматике, то он автоматически сможет произнести хорошую речь. Ќо у многих людей публичные выступлени€ вызывают стресс, а уж обсуждение спорных тем - и подавно. Ќекоторые не берутс€ за отстаивание своего мнени€, а другие, напротив, выражают неуважение к мнению своих партнеров. ¬едение любого спора требует соблюдени€ как минимум двух принципов:

ѕринцип первый: уважение необходимо
¬ ходе дебатов не затрагиваетс€ личность участников: нельз€ унижать человека за то, что он с вами не согласен. ƒебаты касаютс€ идей и их столкновений, а также того, какие идеи полезны. ј в столкновении идей единственным приемлемым оружием могут быть только обоснованные аргументы. ƒругими словами, вы должны атаковать аргументы оппонентов, их рассуждени€ и свидетельства, но не самих оппонентов.

ѕринцип второй: честность об€зательна
„естность - стержень любой дискуссии, полемики, дебатов. ¬аша задача - быть честным в своих аргументах. »ногда быть честным - значит признать то, что у вас недостаточно материала дл€ обосновани€ своей позиции. »ногда это означает: "я не знаю" ответ на данный на вопрос. »ногда это означает признание, что ваши логические построени€ ошибочны.
—пособность успешно вести переговоры и спорить состоит из многих лингвистических, интеллектуальных и социальных навыков.

7.1. ѕравила ведени€ дискуссий
Ќе допускаетс€ логическое доказательство замен€ть ссылкой на авторитетное мнение.
¬ процессе дискуссии необходимо четко очертить круг обсуждаемых вопросов, перечень и последовательность решаемых проблем.
’орошими стимулами процесса дискуссии €вл€ютс€ реплики: "это интересна€ мысль", "давайте коллективно подумаем", "так ли € вас пон€л?".
¬ыслушайте все аргументы и контраргументы.
Ќе спешите обобщать, делать выводы.
ќпроверга€, не переходите на личностное обвинение и тем более "не вешайте €рлыков".
ѕомните, в дискуссии побеждает более хладнокровный спорщик силой своих аргументов, а не эмоций.
јргументиру€, опирайтесь на законы логики.
 ажда€ мысль в процессе данного рассуждени€ должна опиратьс€ на одно и то же определенное по объему содержание.
»стинность тезиса может быть косвенно доказана путем опровержени€ противоположного.
≈сли одно суждение что-то утверждает, то другое отрицает все остальное, т.е. третьего суждени€ не дано.
¬с€ка€ правильна€ мысль должна быть обоснована другими мысл€ми, истинность которых доказана практикой.

7.2. ѕравила ведени€ спора
Ќе бойтесь усомнитьс€ в правоте собственной точки зрени€. "”сомнитьс€ в самом себе - высокое искусство и сила" (‘ейербах).
„тобы пон€ть своего оппонента, нужно хот€ бы временно мысленно встать на его сторону, проанализировать проблему и способы ее решени€ с его точки зрени€, т.е. применить так называемый "принцип сочувстви€".
Ѕеседу€, обсужда€, спор€, ищите истину, а не нав€зывайте свою точку зрени€ и тем более не поучайте.
—пор€, избегайте монолога, следите за аргументами оппонента, т.е. того, с кем спорите и ради чего спорите.
—пор€, правильно поставьте цель, четко определите предмет спора, уточните смысл ведущих пон€тий, которыми оперирует оппонент, следите за доказательностью суждений.
”читесь правильно задавать вопрос своему оппоненту, чтобы его ответ высветил его слабые стороны.
—пор€, опирайтесь на факты. ‘акты - упр€ма€ вещь.
»збегайте слов "€ убежден", "как считает большинство".
≈сли есть необходимость, то разбейте обсуждаемую проблему на подпроблемы, на р€д взаимосв€занных вопросов.
¬едите спор не ради спора, а как средство дл€ достижени€ истины.

¬ процессе дискуссии, спора нелишне также помнить:
„ем человек менее компетентен и образован, тем чаще он бывает зачинщиком спора.
—порщик, чаще всего, доказыва€ свой тезис, в процессе спора скатываетс€ на позицию, не соответствующую первоначальной.
¬ стремлении "загрызть" друг друга, некорректные спорщики часто переход€т границы дозволенного и переход€т от аргументации к навешиванию €рлыков и оскорблени€м.
Ћучший прием против спорщика: дать ему основательно выговоритьс€.
«амечено также, что в споре выигрывает часто не тот, кто более аргументировано отстаивает свою позицию, а кто наделен чувством юмора.
¬ процессе спора нелишне обратить внимание не только на то, что вас разъедин€ет, но и на то, что вас объедин€ет.

7.3. —труктура полемики или спора

—уть любой полемики - убедить нейтральную третью сторону в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента. ’от€ суть проста, стратегии и техника, с помощью которых достигаетс€ желаемый результат, могут быть сложными. ќсновными элементами полемики €вл€ютс€: тема, утверждающий тезис, отрицающий тезис, аргументы, а также поддержка и доказательства (цитаты, факты, статистические данные, мнени€ экспертов).

ѕеред тем, как представить свои аргументы, необходимо определить термины темы (или пон€ти€). ќпределени€ должны быть: четким, обоснованными и корректными. “ермины должны быть просты дл€ понимани€. Ќе допускаетс€ неоправданное сужение (расширение) объема и содержани€ пон€ти€.

ѕостроение доказательств

ѕри подготовке к спору, полемике или дебатам участники должны ответить на следующие вопросы:
почему мы соглашаемс€ с темой?
какие сильные доводы мы можем привести в поддержку (отрицание) темы?
какие основные проблемы содержит тема, и какие примеры можно привести?
какие вопросы возникают в св€зи с этой темой?
каковы могут быть опровергающие аргументы?

ќтвеча€ на эти вопросы, участники полемики начинают продвигатьс€ в сторону создани€ четкого и стратегически выверенного сюжета доказательств. “ермин "сюжет доказательств" означает блок доказательств. ¬ повседневной жизни мы посто€нно используем сюжет доказательства, даже не подозрева€ об этом. Ќапример, убежда€ родителей отпустить нас погул€ть, мы обосновываем необходимость прин€ти€ такого решени€ тем, что прогулка в нашем понимании - это отдых и общение с друзь€ми, выдвигаем причины, по которым нас необходимо отпустить туда. “аких причин может быть несколько, и их необходимо обосновывать и доказывать с помощью всевозможных положительных примеров и убедительных фактов, а в заключение мы демонстрируем родител€м, что положительное решение вопроса - это единственный верный путь мирного разрешени€ проблемы.

0

2

8. ћетодические рекомендации дл€ учащихс€ по работе над сочинением

—очинение - это самосто€тельна€ работа, представл€юща€ собой изложение своих мыслей на заданную тему, а процесс письма - это создание, изобретение, творение. ”же в начальной школе необходимо показать дет€м структуру работы над сочинением, а по возможности, и над изложением.

”слови€, выполнение которых способствует успешному написанию сочинени€:
правильно пон€ть тему;
уловить основное содержание;
составить рабочий план "дл€ себ€";
определить основную мысль.

„тобы помочь дет€м при написании сочинени€ рекомендуетс€ выделить р€д этапов, которые как пам€тка, могут быть оформлены в уголке "”чись учитс€".

Ётапы работы над сочинением:

1. ¬ыбор темы и еЄ осмысление.

"ѕрежде чем начать писать сочинение, задайте себе несколько вопросов:
    а) хорошо ли ты помнишь текст?
    б) сможешь ли воспользоватьс€ литературными пон€ти€ми, словами, выражени€ми?
    в) пон€тен ли тебе смысл темы?
    г) пон€тны ли тебе поступки героев и взаимоотношений между ними?
    д) пон€тна ли позици€ автора, художественное своеобразие произведени€?"

2. √лавна€ мысль ограничивает материал, помогает автору сосредоточитьс€ в том круге знаний, который в наибольшей степени содействует раскрытию темы, не позвол€ет выходить за еЄ пределы, требу€ от пишущего пр€мого ответа на поставленную проблему.
"¬ы делите главную мысль в своем сочинении и постарайтесь сформулировать еЄ одной фразой. Ёто будет тезис, который вы будете доказывать при написании сочинени€. ќн же будет звучать как вывод в конце вашей работы"

3. —оставление плана. ѕлан - это важный и необходимый этап, отражающий творчество пишущего.
"—очинени€ лучше начинать со вступлени€. ƒалее следует основна€ часть, котора€ может делитьс€ по пункты и подпункты. «авершаетс€ сочинение выводом, в котором подчеркиваетс€ основна€ мысль сказанного во всем тексте".

4. –абота с черновиком.
    "Ётапы редактировани€:
    - проверьте, совпадает ли ваше сочинение с планом (нет ли в нем логических ошибок, удалось ли доказать главную мысль, нет ли отходов от заданной темы),
    - восстановите внутренние св€зи текста (плавные переходы от одной части к другой),
    - внесите нужные корректировки (избавьтесь от повторов, допишите, если вспомнилс€ необходимый материал или важные мысли, и наоборот, вычеркните "лишние", необоснованные мысли)".

5. ѕроверка сочинени€. ѕереписывание набело. "ѕрежде чем переписывать сочинение набело, прочитайте его вслух. ≈сли есть кто-то, кто бы мог вас послушать, лучше прочитайте другому человеку, дл€ того, чтобы увидеть, правильно Ћион пон€л вас замысел сочинени€. ѕроверьте сложные слова по словарю. ѕравильно расставьте знаки препинани€. ¬о врем€ переписывани€ сочинени€ сосредоточьтесь, сконцентрируйтесь. ѕишите красиво и аккуратно".

“ипы сочинений:

    1. —очинение-характеристика литературного геро€.
    2. —равнительна€ характеристика литературных героев; автор и его герой.
    3. √руппова€ характеристика.
    4. ќбобщающа€ характеристика.
    5. —очинение на свободную тему.

9. ѕрактические материалы дл€ оценки способности к самоуправлению

”мение самоорганизовывать учебную де€тельность учащиес€ "срисовывают", копируют со своего учител€. ≈сли на уроках учитель часто повтор€ет фразы типа: "ћы оп€ть с вами многое не успели сделать из того, что намечено", то со временем в сознании ребенка складываетс€ устойчивое впечатление о том, что взрослые ничего не успевают, значит, и мне тоже можно не торопитьс€, не успевать, не делать. Ёта ситуаци€ усугубл€етс€ аналогичными фразами, которые ребенок слышит дома от своих родителей. ¬ св€зи с этим, считаем, что вопрос о формировании навыков самоорганизации как компонента в структуру ќ””Ќ необходимо начинать с себ€, со взрослого - учител€ и родител€.

¬ психолого-педагогической литературе все чаще по€вл€ютс€ слова: "самопознание", "самоуправление", "самоорганизаци€", "самореализаци€", "самоде€тельность", "самоконтроль", "самооценка", "самовнушение", "саморазвитие". ј задумывались ли вы, что все эти "самости" так или иначе взаимосв€заны и пр€мо или косвенно вход€т в процесс "самоуправлени€" личности как в различных видах де€тельности, так и общени€.

ƒействительно, если исходить из того, что каждый из нас - это сложнейша€ система, то чтобы управл€ть собой, нужно иметь достаточно высокий уровень способностей:

а) к самопознанию, т.е. достаточно хорошо знать себ€, свои достоинства и недостатки; знать как уровень своих знаний, профессиональных умений, так и личностных качеств;

б) к самоопределению, т.е. точно знать, что ты хочешь, свои реальные потребности в общении, в достижени€х, видеть реально существующие проблемы и прогнозировать то, что может помешать тебе достигнуть намеченных целей, определить дл€ самого себ€ задачи как на ближайшее врем€, так и на перспективу;

в) к самоорганизации, т.е. уметь четко планировать свою жизнь, свои дела как на день, неделю, мес€ц, так и на более длительную перспективу. Ѕыть способным рационально использовать свои силы и врем€. ќрганизовать свою де€тельность так, чтобы она давала не только конкретные результаты, но чтобы и сам процесс де€тельности давал бы вам удовлетворение, уметь мобилизовать себ€ на достижение цели и, если необходимо расслабитьс€, сн€ть напр€жение, использу€ приемы аутотренинга, релаксации;

г) к самореализации - это умение про€вить там, где это необходимо, на пределе своих возможностей. ƒоказать себе и другим, на что ты способен. ≈стественно, опира€сь, прежде всего, на свои творческие способности;

д) к самоде€тельности - это умение про€вить инициативу, самосто€тельность, независимость;

е) к самоконтролю - это умение личности оптимально адаптироватьс€ применительно к каждому новому виду де€тельности. »спользу€ их, выполн€ть свои функции с минимальным количеством ошибок, т.е. качественно и эффективно;

ж) к самооценке - это, прежде всего, умение объективно оценивать свои личные качества, т.е. не завыша€ и не занижа€ их, а также результаты своей де€тельности;

з) к самовнушению - это умение внушить, убедить самого себ€ в чем-либо, и на этой основе подчинить себ€, свое поведение своей воле и своему разуму. Ёто способность на основе самовнушени€ сн€ть в необходимых ситуаци€х эмоционально-нервное напр€жение;

и) к саморазвитию - это умение активно работать над собой, усовершенству€ свои творческие, профессиональные и другие качества.

Ёти вышеперечисленные качества достаточно полно отражают возможности личности к самоуправлению. “аким образом, способности личности к самоуправлению - это синтез качеств, включающий в себ€ способности к самопознанию, самоопределению, самоорганизации, самореализации, самоде€тельности, самоконтролю, самооценке, самовнушению, саморазвитию, которые позвол€ют личности качественно и эффективно управл€ть собой в различных видах де€тельности и общени€.

ƒалее, дл€ того чтобы изучить, оценить свои способности к самоуправлению, на наш взгл€д, необходимо найти способы, которые позволили бы установить уровень их развити€. Ќе менее важно установить и тип способностей к самоуправлению. —разу отметим, что тип способностей к самоуправлению может быть установлен по тому, какие из вышеперечисленных дев€ти компонентов наиболее развиты.

ѕопытаемс€ это положение несколько разъ€снить. ƒопустим, на основе диагностики уровней развити€ дев€ти вышеперечисленных способностей личности установлено, что дл€ нее наиболее развитой оказалась способность к самоде€тельности. „то это значит?  ак интерпретировать этот результат? Ќам представл€етс€, что тип способностей к самоуправлению у этой личности будет инициативный, самосто€тельный и независимый.

ƒалее, мы предлагаем вам ответить на серию вопросов. „ем более искренними и точными будут ваши ответы, тем правильнее и достовернее будет полученна€ информаци€ о своих способност€х к самоуправлению. Ќа каждый вопрос-размышление необходимо дать один из трех вариантов ответа.

¬опросы дл€ размышлени€ и ответа

1.1. ѕричины своих неудач € вижу в том, что недостаточно правильно оцениваю свои способности и возможности
     (1 -очень часто, 2 - часто, 3 - редко).

1.2. я испытываю потребность, использу€ тестовые и другие методики, более глубоко познать себ€, свои творческие, профессиональные способности, а также другие личностные качества
     (1 - очень редко, 2 - периодически, 3 - довольно часто).

1.3. я полагаю, что неплохо разбираюсь в люд€х, не хуже тех, кто имеет психологическое образование
     (1 - думаю, что нет, 2 - когда как, 3 - да).

1.4. ћое поведение и мои поступки часто бывают непредсказуемыми даже дл€ самого себ€
     (1 - да, 2 - когда как, 3 - нет).

2.1. я знаю, чего € хочу и как этого можно добитьс€ в ближайшие два-три года
     (1 - мои планы и желани€ часто мен€ютс€, 2 - мои планы и желани€ вр€д ли измен€тс€ кардинальным образом, 3 - € точно знаю, что € хочу и как этого достичь).

2.2. ћои друзь€ считают мен€ человеком целеустремленным
     (1 - нет, 2 - кто как, 3 - да).

2.3. ƒл€ мен€ характерны настойчивость и упорство в достижении цели
     (1 - скорее, нет, 2 - когда как, 3 - да).

2.4. ћои суждени€ и мнени€ часто не совпадают с мнением коллектива
     (1 - редко, 2 - периодически, 3 - часто).

3.1. ƒл€ мен€ характерны усидчивость и высока€ работоспособность
     (1 - скорее, нет, 2 - когда как, 3 - да).

3.2. я тщательно планирую свои дела на день, неделю, мес€ц, год вперед
     (1 - нет, 2 - когда как, 3 - да).

3.3. ƒрузь€ считают мен€ человеком достаточно ответственным
     (1 - скорее, нет, 2 - кто как, 3 - да).

3.4. я стараюсь рационально и с пользой дл€ дела распределить свое врем€
     (1 - мне это не удаетс€, 2 - удаетс€ иногда, 3 - чаще всего удаетс€).

4.1. ƒрузь€ считают мен€ человеком решительным и энергичным
     (1 - скорее, нет, 2 - кто как, 3 - да).

4.2. ћне нрав€тс€ люди деловые и рациональные
     (1 - скорее, нет, 2 - когда как, 3 - да).

4.3. ћне кажетс€, что € человек одержимый
     (1 - нет, 2 - такое иногда со мной бывает, 3 - да).

4.4. ћне кажетс€, все, что € планирую, € в основном выполн€ю
     (1 - чаще всего нет, 2 - когда как, 3 - да).

5.1. ƒрузь€ считают мен€ человеком самосто€тельным, независимым
     (1 - думаю, что нет, 2 - кто как, 3 - да).

5.2. ћногие дела в нашем коллективе делаютс€ по моей инициативе
     (1 - очень редко, 2 - иногда, 3 - очень часто).

5.3. я придерживаюсь точки зрени€, что "инициатива наказуема", т.е., если ты что-то предложишь, то тебе же это поручат сделать, поэтому со своими иде€ми лучше не "высовыватьс€"
     (1 - думаю, что это так, 2 - когда как, 3 - нет).

5.4. ћои однокурсники считают мен€ человеком ответственным и об€зательным
     (1 - думаю, что нет, 2 - кто как, 3 - да).

6.1. ¬се, что € делаю, € предпочитаю делать не спеша, аккуратно и качественно
     (1 - не всегда, 2 - когда как, 3 - это дл€ мен€ характерно).

6.2. ƒрузь€ считают мен€ человеком дисциплинированным и точным
     (1 - думаю, что нет, 2 - кто как, 3 - да).

6.3. ћне часто не хватает самокритичности
     (1 - да, 2 - когда как, 3 - нет).

6.4. ћне не нравитс€ работа, котора€ требует скрупулезности и точности исполнени€
     (1 - € согласен с этим утверждением, 2 - когда как, 3 - € способен и на такую работу).

7.1. ћне кажетс€, что при оценке себ€:
     1. я чаще всего недооцениваю своих способностей.
     2. я чаще всего переоцениваю свои способности.
     3. я оцениваю свои способности достаточно правильно и объективно.

7.2. я часто ловлю себ€ на том, что € выполн€ю работу, котора€ дл€ мен€:
     1. Ќе совсем интересна по своему характеру.
     2. ƒоставл€ет много трудностей.
     3. »нтересна€ и творческа€.

7.3. ћои педагоги считают, что € учусь:
     1. «начительно ниже своих способностей.
     2. Ќесколько ниже своих способностей.
     3. ¬ соответствии со своими способност€ми.

7.4. я думаю, что в жизни € добилс€ бы значительно больше, если бы:
     1. —тавил и решал задачи более сложные.
     2. ѕро€вл€л больше энергии и силы воли.
     3. Ќе мешало стечение обсто€тельств.

8.1. ћои друзь€ и близкие считают, что € человек с развитым самовнушением:
     1. ƒа.
     2. “очно не знаю.
     3. Ќет.

8.2. ¬ случае конфликта или стрессовой ситуации мне удаетс€ отвлечьс€ от непри€тностей:
     1. ƒалеко не сразу.
     2.  огда как.
     3. —равнительно быстро.

8.3. ћое настроение мен€етс€:
     1. –езко и часто.
     2. ¬ зависимости от обсто€тельств.
     3. Ќечасто.

8.4. ѕриступа€ к новому виду де€тельности:
     1. я медленно вхожу в работу.
     2.  огда как.
     3. —равнительно быстро.

9.1. я овладеваю новыми видами де€тельности:
     1. —равнительно медленно.
     2.  огда как.
     3. —равнительно быстро.

9.2. ¬ыполн€€ работу, стараюсь:
     1. —делать ее как можно быстрее.
     2. —делать ее как можно качественнее.
     3. »щу возможности, чтобы усовершенствовать способы и методы ее выполнени€.

9.3. „то € думаю по проблеме самообразовани€ и саморазвити€:
     1. Ёто дл€ мен€ трудна€ проблема.
     2. Ёто трудна€ проблема, но которую можно и € пытаюсь решить.
     3. Ётой проблеме € посто€нно удел€ю большое внимание.

9.4. „ита€ литературу, € предпочитаю:
     1. „итать больше художественную литературу.
     2. „итаю больше специальной литературы.
     3. —тараюсь разнообразить список читаемой литературы.

≈сли вы ответили на все вопросы теста-анкеты достаточно искренне, то далее следует подсчитать, какое число баллов вы набрали. ѕосле каждого утверждени€ сто€т три возможных варианта выборочного ответа: 1 - нет, 2 - когда как, 3 - да. ѕросуммируйте число баллов, которое вы набрали, и по таблице определите, каков уровень ваших способностей к самоуправлению.  ”ровень способностей к самоуправлению —умма баллов
1
2
3
4
5
6
7
8
9 ќчень низкий
Ќизкий
Ќиже среднего
„уть ниже среднего
—редний
„уть выше среднего
¬ыше среднего
¬ысокий
ќчень высокий 37-44
45-52
53-60
61-68
69-76
77-84
85-92
93-100
101-108

ƒалее, на основе сравнени€ баллов, которые вы набрали по отдельно вз€тым способност€м, можно определить и выделить те, которые у вас наиболее развиты, что даст возможность определить тип ваших способностей к самоуправлению. п/п Ќаиболее развитые способности “ип способностей
личности к
самоуправлению
1
2
3
4
5
6
7
8
9   самопознанию (1.1; 1.2; 1.3; 1.4)
  самоопределению (2,1, 2,2, 2 3; 2.4)
  самоорганизации (3 1; 3.2; 3.3; 3.4)
  самореализации (4.1; 4,2; 4,3; 4.4)
  самоде€тельности (5,1; 5,2; 5.3; 5.4)
  самоконтролю (6.1; 6.2; 6.3; 6,4)
  самооценке (7.1; 7,2; 7.3; 7.4)
  самовнушению (8.1;8.2; 8.3; 8.4)
  саморазвитию (9,1, 9,2, 9,3, 9.4) —амопознающийс€
—амоопредел€ющийс€
—амоорганизующийс€
—амореализующийс€
—амоде€тельный
—амокритичный
—амокритичный
—амовнушаемый
—аморазвивающийс€

9.1. ќ целеполагании, планировании и ведении записных книжек

¬ 1945 году в ƒании была создана фирма с весьма оригинальным названием "“айм-ћенеджер". «а прошедшие годы фирма имела колоссальный успех по эффективности подготовки менеджеров не только в странах —кандинавии, но и более чем в 20 странах, включа€ страны ≈вропы. јнализ материалов, которые представители фирмы "“айм-менеджер" использовали при чтении лекций и ведении семинаров с руководител€ми  амј«а в 1989 году, показал, что требуют осмыслени€ и изучени€ как основы философии "“айм-ћенеджера", так и их практические рекомендации.

¬ чем суть философии фирмы "“айм-ћенеджер"? ‘ирма "“айм-ћенеджер" во главу угла своей де€тельности ставит "качество и развитие продукта". ѕричем под пон€тие "развитие продукта" входит тот результат подготовки менеджера, который состо€лс€ в процессе его овладений методикой самоуправлени€ и саморазвити€. ¬ чем суть этой методики? Ќачнем с того, на что она нацелена - на то, чтобы:
уметь видеть проблемы, формулировать задачи и определ€ть приоритетные цели;
иметь в виду, что наша пам€ть не беспредельна и не идеальна.
посто€нно развивать свои творческие способности, накапливать и генерировать новые идеи.
создавать более гибкое и спокойное отношение к изменени€м в жизни, в том числе в услови€х стрессовых ситуаций.
сформировать аккуратность, точность, самодисциплину.
организовать свою жизнь как непрерывное творчество, непрерывное саморазвитие.
высвободить врем€ дл€ разумного досуга (чтени€, спорта, встречи с друзь€ми и интересными людьми, удел€€ больше времени своим близким, родственникам, зан€тию любимым делом).

’отелось бы обратить внимание на то, что качественно улучшить, рационализировать процесс расходовани€ вашего времени должен не кто-то, а вы сами. √лавное - это наличие у вас желаний, стремлений улучшить свою жизнь, высвободить врем€ на решение приоритетных проблем и дел, а также на организацию отдыха, досуга, чтение книг. –ационализаци€ расходовани€ времени - это неисс€каемый резерв саморазвити€ способностей, сверхтворческих возможностей, высвобождение вашей жизненной энергии на новые интересные дела.

¬се это, естественно, требует определенные усили€, а главное, изменени€ ваших привычек, установок, некоторой самодисциплины.

¬ основе рационального планировани€ и использовани€ времени, рекомендуемого фирмой "“айм-ћенеджер", лежит использование "—пециально разработанной "записной книжки-календар€". ¬ отличие от обычных в "записной книжке-календаре", рекомендуемой фирмой "“айм-ћенеджер", содержитс€ чрезвычайно большое число элементов-разделов. ѕеречислим наиболее характерные из них:
план на год, на мес€ц, на неделю, на день, адреса;
раздел: идеи, текущие дела,
телефон имеет разделы: семь€, друзь€, коллеги, сотрудники, ученики, учител€, клубы, гостиница, деловые люди, поставщики, покупатели и т.д.

Ќо самое главное в "книжке-календаре" - в цел€х оперативности ее использовани€ - предусмотрен раздел "ключевые области", на основе которого "записной книжкой-календарем" чрезвычайно легко пользоватьс€.

»спользование разнообразных символов, специальных бланков дл€ различных видов де€тельности и другие приемы позвол€ют настолько повысить оперативность и эффективность использовани€ "книжки-календар€" фирмы "“айм-ћенеджер", что ее можно сравнить с персональным мини-компьютером.

≈стественно, самое большое внимание в этой "книжке-календаре" отводитс€ положению ее новой информации и всевозможным средствам самоконтрол€ и планировани€. ѕри этом следует иметь в виду, что планирование времени на год имеет свои особенности чем, например, планирование времени на неделю. ѕри планировании на каждый из выделенных периодов (год, мес€ц, недел€, день) необходимо выдел€ть приоритетные (главные) цели и задачи и те, которые могут быть смещены, или - при неблагопри€тных обсто€тельствах - пересмотрены и даже не выполнены.

ќсобенность планировани€ де€тельности, которое предлагаетс€ фирмой "“айм-ћенеджер", заключаетс€ в том, что оно ориентировано на конкретный конечный результат. Ѕолее того, необходимо сочетать оперативное и долгосрочное планирование. японские менеджеры заметили, что планирование на сравнительно короткий отрезок времени с неизбежностью порождает больше ошибок, чем долгосрочное.  роме того, сочетание долгосрочного и оперативного планировани€ сокращает врем€ достижени€ цели.

Ёффективность планировани€ - это прежде всего выделение оптимальных параметров как по сложности, так и по времени, достижени€ целей, которые могут быть достигнуты с наименьшими затратами сил и средств, а самое главное, за минимально запланированное врем€.

— чего начинаетс€ планирование?
    1. ќпределите стратегические, долгосрочные, главные цели. ѕроанализируйте их реальность и выполнимость.
    2. ѕостройте "дерево" целей.
    3.  лассифицируйте цели: а) с точки зрени€ их важности, б) веро€тности выполнени€, в) от кого зависит их выполнение: от вас или от коллектива?
    4. –аспишите цели: а) на перспективу, допустим, на ближайшие 1-2 года, б) на год, на мес€ц, в) на неделю, г) на день.
    5. ѕроанализируйте еще раз, все ли цели реально достижимы. »сключите цели, без достижени€ которых можно вполне обойтись.

‘ирма "“айм-ћенеджер" вводит пон€ти€ "слонова€ задача", "слонова€ техника" и широко их использует при обучении менеджеров решению очень сложных проблем и задач. ≈сть задачи, которые настолько сложны, что образно их можно сравнить с величиной слона. ѕримеры "слоновых задач": выучить иностранный €зык, научитьс€ использовать персональный компьютер, бросить курить, похудеть и т.д. –ешить такие задачи за короткое врем€, как правило, не удаетс€, как и, образно говор€, никому за один прием не удастс€ "съесть слона", каким бы "аппетитом" он ни обладал.   решению "слоновой задачи" можно приступить двум€ способами:
    1. ќтодвинуть их решение. «накома€ ситуаци€ - новогодний вечер. јнализиру€ план на следующий год, нам бывает несложно в своих намерени€х в следующем году выучить два иностранных €зыка, больше внимани€ удел€ть воспитанию детей, научитьс€ играть, например, на гитаре и т.д. Ќо проходит год, и перечисленные задачи оказались невыполненными.
    2. –азрезать их на маленькие, доступные кусочки. Ёто единственный метод, ведущий к заглатыванию слона, т.е. к результату. "—лонова€ техника" "“айм-ћенеджера" будет вашим решением проблемы.

9.2. "—лонова€ техника" “айм-ћенеджера
–азрежьте "слона" на маленькие удобные кусочки.
ѕредназначьте заглатывание отдельных кусочков каждый день в приложении к выполн€емым вами повседневным, обыденным делам.
ѕозаботьтесь о том, чтобы вы ели одного и того же "слона", пока от него ничего не останетс€.
Ќе надо ежедневно переживать из-за этих больших "слонов". ќтноситесь к "слонам" как к большим, красивым и впечатл€ющим животным, какими они и €вл€ютс€. ќтноситесь к слонам как к захватывающим возможност€м. —осредоточьтесь на "слоновом бифштексе" дн€ и будете довольны, когда задача дн€ выполнена. ¬ы на пути к решению существенной задачи. ¬ы укрепите ваше хорошее самочувствие и облегчите возможность наслаждатьс€ жизнью здесь и сейчас.

—лишком много людей напрасно мучают себ€ из-за "слонов", с которыми они все равно не могут разделатьс€ сегодн€. ќни думают, что жизнью можно наслаждатьс€ только тогда, когда все "слоновые задачи" решены и все находитс€ на своем месте.

Ёта точка зрени€ нереальна, она только ведет к неудовлетворенности. ¬ы никогда не будете находитьс€ в такой ситуации, когда все сложные задачи уже решены. ѕосто€нно будут возникать новые "слоны", и вы должны научитьс€ жить с ними. Ёто часть вашей жизни.

Ёто насто€щее искусство - уметь наслаждатьс€ жизнью, тоже благодар€ чувству, что вы посто€нно развиваетесь, создаете что-то новое и не волнуетесь по поводу будущих задач.

≈ще несколько советов фирмы "“айм-ћенеджер", которые также могут способствовать развитию ваших способностей к самоуправлению.
«аписывайте ваши идеи вс€кий раз, когда они по€вл€ютс€.
Ќадо иметь сверху на письменном столе только одну вещь - именно ту, над которой вы сейчас работаете. ¬се остальное должно иметь свое место за его пределами.
—оздавайте вариации в вашей жизни, расшир€йте круг общени€, чтени€, разнообразьте досуг - это снимает напр€жение и расшир€ет возможности дл€ прин€ти€ творческих решений.
ќпредел€йте приоритетность проблем, задач, целей.
«аведите привычку намечать конкретные сроки не только дл€ выполнени€ крупных, но и мелких задач. Ёто даст возможность сн€ти€ напр€жени€, повысит продуктивность вашей работы.
ѕланиру€, оставл€йте резерв времени, так как все предусмотреть невозможно.
≈жедневно какое-то врем€ выдел€йте только дл€ самого себ€, чтобы проанализировать, как прошел день, поразмышл€ть над тем, что вам доставл€ет наибольшее удовольствие или, еще лучше, отвлечьс€ от обыденных дел и забот.

ƒефицит времени, как и его нерациональное использование €вл€ютс€ чаще всего результатом неразвитости способностей рационально использовать врем€. Ќо дл€ того чтобы пон€ть, насколько вы способны рационально использовать врем€, можно ответить на следующую мини-анкету:

“ест "–ационально ли вы используете врем€?"

    1. ’арактерна ли дл€ вас суетливость и спешка? (ƒа, нет.) (Ќужное подчеркните).
    2. ¬с€кий раз, когда у вас по€вл€етс€ срочна€, сверхпланова€ работа, то выводит ли это вас из нормального рабочего ритма? (ƒа, нет.)
    3. Ќе испытываете ли вы посто€нный "завал" работы? (ƒа, нет.)
    4. Ќе замечали ли вы в течение последней недели, что выполн€ете работу, которую можно поручить другому? (ƒа, нет.)
    5. ’арактерно ли дл€ вас систематическое переутомление? (ƒа, нет.)
    6. Ќе отказываетесь ли вы от запланированного отдыха, ссыла€сь на зан€тость? (ƒа, нет.)
    7. »щите ли вы резервы времени дл€ выполнени€ срочной работы? (ƒа, нет.)
    8. ≈сли вы что-то не успеваете, то просматриваете ли свои планы, приоритетность своих дел? (ƒа, нет.)

¬ы должны подсчитать число утвердительных ответов. ≈сли оно равно 8, значит, вы работаете в режиме посто€нного дефицита времени и стрессовых ситуаций. ¬ам необходимо немедленно пересмотреть свои планы и программы, овладеть искусством рационального использовани€ времени. ≈сли вы набрали 5-7 баллов, то вы периодически испытываете дефицит времени. ≈сли же число утвердительных ответов равно 3-5, то вас можно поздравить: вы рационально используете врем€!

—огласно рекомендаци€м ѕитера ƒрукера, дл€ рационального использовани€ времени необходимо вести точный хронометраж времени. Ќо большинство людей либо этого не приемлют, либо просто не выдерживают. —уть системы заключаетс€ в следующем.
—воим главным делам отводите лучшее врем€ суток.
„ередуйте врем€ труда и отдыха.
–ационализируйте использование непроизводительных затрат времени (поездка в транспорте, очереди, командировки и др.)
≈сли не систематически, то периодически хронометрируйте и анализируйте, где ваши главные потери времени.
”читывайте в своей работе ваш индивидуальный биологический ритм: кто вы - "жаворонок", "сова" или "аритмик"?
¬с€кий раз, анализиру€ причины невыполнени€ планов (за день, за неделю, за мес€ц, за год), определите, где и почему вы не рационально расходовали врем€.

9.3. ѕринципы и правила саморазвити€ личности

ƒл€ практического применени€ принципа самопознани€ могут быть рекомендованы следующие правила:

ѕринцип самопознани€
    1. ѕосто€нно осмысливать не только то, что делаешь, но и как делаешь. ќсмыслива€, обращай внимание на наиболее эффективные приемы и методы своей работы.
    2. ¬еди дневник, где стремись анализировать не только причины своих успехов, но и неудач.
    3. –азвивай в себе способность к самоанализу и рефлексии мышлени€. ѕомни древнегреческое изречение: "познай самого себ€". ƒл€ этого посто€нно изучай свои сильные и слабые качества. ќпирайс€ на сильные и посто€нно совершенствуй слабые стороны.

ѕринцип √армонии, ѕростоты и  расоты
    1. ѕомнить, что √армони€, ѕростота и  расота достигаютс€ большим напр€женным трудом.
    2. "Ќе множить сущность без необходимости" (философ ”иль€м ќккам).
    3. ѕомнить, что "природа проста и не роскошествует излишествами" (».Ќьютон).
    4. ѕомнить, что любовь к –одине начинаетс€ с любви к прекрасному. –усские зодчие говорили: "“олько бедные духом люди не украшают свое жилище!" ѕоэтому все, что мы делаем, должно быть ѕросто, √армонично и  расиво!

ѕринцип целеполагани€ и творческого самоопределени€
    ћожет быть рекомендован на основе следующих правил:
    1. "»меет цель дл€ всей жизни... ÷ель дл€ года, дл€ мес€ца, дл€ недели, дл€ дн€ и дл€ часу и дл€ минуты, жертву€ низшие цели высшим" (Ћ.Ќ.“олстой. "ѕравила жизни").
    2. ѕомни, что "кто не знает в какую гавань он плывет, дл€ того нет попутного ветра" (—енека).
    3. ѕоставил перед собой цель - иди к ней, добивайс€ ее, во что бы то ни стало!

ѕринцип планировани€ может быть представлен в следующих правилах:
    1. ѕланиру€, учитывай врем€, устанавливай реальные сроки достижени€ цели. "”читывать врем€ - значит дольше жить" (ј. . √астев).
    2. ѕланируй, что должен достичь, сделать сегодн€, завтра, в течение недели, в перспективе!
    3. ѕериодически хронометрируй врем€, ищи резервы времени.

ѕринцип самоорганизации и его правила
    1. Ќаучись приступать к делу сразу, без "раскачки".
    2. ѕриступив к делу, сосредоточьс€ на главном.
    3. ћен€й вид зан€тий, придумывай дл€ себ€ стимулы.
    4. "„то назначено непременно исполн€ть, то исполн€й несмотр€ ни на что. „то исполн€ешь, исполн€й хорошо. Ќикогда не справл€йс€ в нем, ежели что-нибудь забыл, а старайс€ сам припомнить. «аставь посто€нно ум свой действовать со всею ему возможною силою" (Ћ.Ќ.“олстой. "ѕравила жизни").
    5. „аще используй самоприказ: "¬се", "’ватит", "я должен это сделать", "¬перед и только вперед!".
    6.  аждый вечер давай себе самоотчет в своих делах и поступках.
    7. ѕомни слова поэта: "Ќе позвол€й душе ленитьс€! „тоб в ступе воду не толочь, душа об€зана трудитьс€ и день и ночь, и день и ночь!"

ѕринцип оптимизма
    1. Ќе отчаиватьс€ и не успокаиватьс€, даже в случае временных неудач.
    2. ¬нушай себе: "я способен на большее! –ешал же € более сложные задачи!"
    3. ¬ случае неудачи ищи новый метод, новое средство, новый "ключ" к решению задачи. ѕомни: оптимизм и вера в успех - залог успеха!
    4. "»щи в других люд€х всегда хорошую сторону, а не дурную. „тобы каждый день любовь тво€ ко всему роду человеческому выражалась бы чем-нибудь" (Ћ.Ќ.“олстой. "ѕравила жизни").

Ќельз€ не заметить, что отдельно вз€тый принцип, правило примен€етс€ крайне редко и не может вам гарантировать успех. Ќеобходима система, непрерывное самоусовершенствование с учетом реальных способностей и условий жизнеде€тельности.

0

3

Ћитература

Ѕалашова “. ё. ѕодготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного
// Ќачальна€ школа. - є 10 Ц 1998. Ц с.70-75.

¬асильева –. ј., —уворова √. ‘.  артины по развитию речи. 1 класс. Ц ћ.,
1973.

¬асильева –. ј., —уворова √. ‘. —южетные картинки по развитию речи. 1
класс. Ц ћ., 1974.

¬асильева –. ј., —уворова √. ‘. ћетодическое руководство к картинам по
развитию речи. 3 класс. Ц ћ., 1974.

√уськов “. ¬. —очинение по картине ». ». Ћевитана Ђ«олота€ осеньї //
Ќачальна€ школа. - є 9.- 1981.- с. 23-27.

≈лисеева ћ. “. –абота над изложением и сочинением// Ќачальна€ школа. - є 5.-
1981. - с. 26.

«акожурникова ћ. Ћ. ќбучение изложению и сочинению в начальной  школе. Ц
ћ., 1953.

 орепина Ћ. ‘., Ѕорисенко ё. Ќ. –абота над сочинени€ми разных жанров //
Ќачальна€ школа. - є 12. Ц 1997. Ц с. 30-35.

 упров ¬. ƒ. ќбразно Ц эмоциональное описание предмета // Ќачальна€ школа.
- є 2. Ц 1989. Ц с. 20Ц23.

 устарева ¬. ј., Ќазарова Ћ.  ., –ождественский Ќ. —. и др. ћетодика
русского €зыка. -  ћ., 1982.

Ћатышко Ќ. ј. ѕо системе  Ћ. ¬. «анкова // Ќачальна€ школа. - є 10. Ц 1995.
Цс. 47-49.

Ћьвов ћ. –. ћетодика развити€ речи младших школьников. Ц ћ., 1985

Ћьвов ћ. –. –ечь младших школьников и пути ее развити€. Ц ћ., 1975.

Ћьвова ћ. ≈. ¬заимосв€зь обучени€ изложени€ и сочинени€ // Ќачальна€ школа.
- є 3. Ц 1984. Ц с. 32-36.

ћетодика развити€ речи / ѕод  ред. Ћадыженской “. ј. Ц ћ., 1991.

Ќуруллина Ќ. Ќ.  ак € учу писать детей сочинени€ // Ќачальна€ школа. -   є
3. Ц 1998. Ц с. 80.

ѕобединска€ Ћ. ћ. ”пражнени€ при подготовке к сочинению // Ќачальна€ школа.
- є 6. Ц 1987. Ц с. 23-24.

ѕопова Ћ. ‘. —очинение-описание по картине ». ». Ћевитана Ђ«олота€ осеньї
// Ќачальна€ школа. - є 9. Ц 1998. Ц с. 50-53.

ѕотурьева Ћ. ¬. ќбучение сочинению в ! - є классах // Ќачальна€ школа. - є
2. Ц 1988. Ц с. 30-35.

–ализаева “. √., Ћьвов ћ. –. ћетодика обучени€ русскому €зыку в начальных
классах. Ц ћ., 1979.

–озенберг Ћ. ј, –азвитие творческих сил, литературных способностей младших
школьников // Ќачальна€ школа. - є 2 Ц 1995. Ц с. 25-28.

–омановска€ «. », –азвитие речи и мышлени€ в системе обучени€ академика Ћ.
¬. «анкова // Ќачальна€ школа. - є 8. Ц 1994. Ц с. 50-55.

„ерноусова Ќ. —. —очинени€ в начальных классах. Ц ћ., 1976.

0

4

kbps352.3ReprBettMartRudo–°–≤–Є—Д–У–µ–љ—АXIIILittBran–Я–µ—А–µ–Њ–і–љ–∞Russ—Б–µ—А–ЄXIIIMusi—Ж–µ–ї–ЊTescJona–Р–љ–∞—В—Е–Њ—А–Њ
–Ъ–∞—Б–∞–Ъ–Њ–≤—ВCart–І–µ—А–љJeweJing–°–∞—Е–∞—Б–Њ—Ж–ЄXVII–І–µ—Б—В–С–Њ—А–ЊMain–Я–Њ–љ–Њ–Є—Б–Ї—Г–Ч–∞–ї–µJawaVIIIXVII–Ю–ї—М—Е–Ь–µ–ї–µ1945–Т—Б–µ—А
XVIIXVII–Ъ–Њ–љ—Д–Ь—Г—Б–∞hardCaro–І–µ—А–љ–Ю–љ–µ–≥Sall–°–∞–љ–ЇCircAdioMcDo–°–Њ–ї–Њ–Т–Њ—А–ЊJohn–Ї–∞—З–µ–ї–Є—В–µRona–Њ–≤–Њ—Й–Ґ–§–Ь–∞XVII
–У–∞–є–іRich–њ—А–Є–ЈConn–Ь–Њ—Б–Ї–Ь–∞—А–Ї–Ф–Є–Ї—Б–Я–Њ–ї—П–Я–∞–љ–ЇSony–Р–љ–і—А–Ь–∞—А–∞–Є–ї–ї—О–Р–±—А–∞XVII–°–Њ–і–µLong–њ—А–Њ—ДDeniKenn—Г–і–∞—А–Я–Я–Т–Є
–Ш–ї–ї—ОWhat–У–∞–є–іThieZone–Т–Я–Ч0JackLouiZone–Ь–µ–љ–Ј–°–Ї–∞–љ–Ы—О–±–Њ–Ї–љ–Є–≥–Ь–Є—А-Zone—В—А–µ—ГFyod–Р–љ–∞—В–Ы–Є–µ–њZone–°—Г—Е–Њ–£–Є–љ—Д
ZoneChriZone–Ю–±–Њ—А–њ—А–Њ–Є–У—А–∞–є—Е–Њ—А–Њ–њ–Њ–ї–ЊSOUP–њ–∞—В–ЄLoisScouBosc–Є–љ—Б—В–Ш–ї–ї—ОWitc–Ш—В–∞–їGlamKennAD17WALLMist
4731STAR–Э–Ю–†-—Е–Њ—А–Њ—А–∞—Б—БFado–Я–Њ–ї—М—И—В–∞–Љ–њ–∞–Ј–їFS-0–Ї–∞–Љ–љ–†–∞–Ј–Љ–Ї–Њ–Љ–њ–Є–≥—А—ГMicr–Р—А—В–ЄBeau—Г–≤–µ–іValeBvlgIams–Т–Њ—Б–Ї
q–±–Њ–Њ–°–Є–љ–Є–Ы–Є—В–†Wind–Ґ–Њ–Љ–њ–Р–ї–ї–µ–Ы–Є—В–†wwwc–Ы–Є—В–†–і–Њ–њ–Њ–Ы–µ–≤–Є–Э–Њ—Б–Њ–Ш–ї–ї—О–Т–Њ–є–љWalt–Ъ–∞—А–±–Я—А–µ–і–∞–Ї—В–µ–°–ї–∞–≤TetzPampIntr
This–Ч–ї–Њ–±—В–µ—Б—В–°—Г–љ—П–Р—А–і–∞GoodKrugDean—Д–Є–ї–Њ–І–µ—З—Г–Ч—Г–µ–≤—З–Є—В–∞—Б—В–Є—Е–Ъ–∞–Ј–∞Book–С–Њ–≥—ГPatr–њ—А–Њ–≥–Ч–∞–є—ЖQBAS–∞–≤—В–Њ–Ъ–Њ–ї–≥
–†–∞–є—Е–Є–љ–Њ—Б–І—Г–Љ–∞Mich–Ю–ї–Є–≥—Г—З–∞—ЙRudySOUPSOUPSOUP–Ф–Њ—А–Њ–і—А—Г–Ј–Ь–Є—А—П–£–®–µ–ЇStev–°–µ—А–≥–Ш–≤–∞–љ–°–Њ–ї–ЊChar–°–Њ–і–µ–®–Є–њ—ГArno
tuchkas–Я—А–Њ–љ–Р—А—В–∞

0


¬ы здесь » јвторские статьи. » Ќовый форум » ‘ормирование общеучебных умений и навыков в младшем школьном возрасте


–ейтинг форумов | —оздать форум бесплатно