РЕФЕРАТ- Тема: «Восприятие текста»

http://refbests.ru/12/refs.php?id=00156

План

Введение ……………………………………………………………………3

Глава 1. Восприятие текста: главные понятия ………………………..4

1.1. Условия восприятия текста ………………………........................4

1.2. Роль заголовочного комплекса в восприятии текста ……………6

Глава 2. Понимание и интерпретация как элементы восприятия текста 9

Глава 3. Типы читателей ……………………………………………….12

Заключение ………………………………………………………………15

перечень литературы ……………………………………………………..16

Введение.

Восприятие текста - это процесс и итог речемыслительной деятельности человека. Исследование взаимодействия читателя и текста идет по нескольким фронтам.

К исследованиям первого направления относят анализ грамматического и смыслового строения текста, а также восприятие текста безотносительно к реципиенту.

В работах второго направления изучаются особенности восприятия текста различными реципиентами в рамках анализа формального и концептуального строения текстов.

Деятельность третьего направления нацелена в основном на личные особенности восприятия отдельными реципиентами.

владея рядом общих параметров, тексты значительно различаются по особенностям их восприятия и степени интерпретируемости. Так, художественный текст, в различие от научного, может быть подвергнут множеству видов интерпретации.

Целью данного реферата является исследование особенностей и условий восприятия текста.

Восприятие текста происходит на нескольких уровнях: поначалу читатель принимает знаковую форму текста, потом переходит к уровню понимания смысла высказывания, от него - к уровню восприятия текста как целостной структуры.

Глава 1. Восприятие текста: главные понятия.

1.1. Условия восприятия текста.

Связывание разных частей текста в целое при его восприятии происходит в итоге последовательного перемещения внимания реципиента от одного относительно законченного элемента к другому. В ходе восприятия текста читатель заменяет смысловые элементы текста на эквивалентные элементы собственного смыслового поля. Этим и разъясняется различное понимание и интерпретация того либо другого текста.

Разницу в восприятии текста большая часть исследователей объясняют различными чертами реципиентов: физиологическими, индивидуально-психологическими, возрастными, социально-историческими и т.Д.

При восприятии текста реципиент идет в обратном направлении: от текста (в его вербально выраженной форме) к концепту. При этом для адекватного восприятия концепта принципиально важны:

- на поверхностном уровне - контекст в самом широком смысле этого слова;

- на глубинном уровне - общий фонд знаний автора и реципиента, либо пресуппозиция.

О двух уровнях переработки речевого сообщения, двух уровнях восприятия сообщения писал А. Лурия: на первом уровне происходят процессы расшифровки глубинного смысла, который лежит за воспринимаемым сообщением.

таковым образом, для адекватного восприятия текста реципиенту нужно уметь понять его как знаковую упорядоченность смыслов, соотнести текст с реальностью, со своими знаниями и представлениями о реальности.

бессчетные исследования особенностей восприятия читателем текста обосновывают, что автор текста в состоянии повысить его доходчивость и понятность, следуя определенным правилам при написании текста.

Для заслуги наибольшей доходчивости и понятности текста продуценту (коммуникату) нужно выбрать верный стиль, сделать семантическую структуру текста очень пластичной для читателя и достичь наибольшей когерентности. Другими словами, комммуникат обязан выбрать соответствующие лексические и грамматические средства (временные формы глагола, порядок слов и пр.), Соблюсти принцип языковой экономии, проверить текст на наличие определений и понятий, требующих определения, выстроить переходы меж частями текста с помощью введения в текст причинно-следственных связей и пропозиций.

На эффективность восприятия влияет не лишь лексическая и визуальная структура слова (почаще всего при чтении путают слова), эффективность восприятия слова ухудшается с увеличением числа составляющих его букв.

но не лишь содержательные, но и формально-структурные признаки текста (такие как подзаголовки, адекватное структурирование на абзацы, членение текста на разделы, параграфы др.) Обеспечивают более эффективное восприятие текста.

«Абзацы, параграфы, разделы, наименования играются роль «перерывов» восприятия, нужных для фиксации прочитанного, формирования «нейронных» дорожек читателя, акцентирования на главном и выделения дополнительного, расширяющего либо уточняющего текста. Графика параграфа, апеллируя к «…образной половине нашего мозга» дополняет текст ассоциативными, чувственно-нацеленными связями».

Было замечено, что шрифтовые выделения (подчеркивания, выделения курсивом либо жирным шрифтом, ЗАГЛАВНЫМИ знаками) редко упрощают восприятие текста, Напротив, внедрение рисунков и фотографий, включенных в семантическую структуру текста, имеет положительный эффект.

1.2. Роль заголовочного комплекса в восприятии текста.

Восприятие хоть какого текста в дискурсе -- сложный процесс, в его организации важную роль играются составляющие, специально ориентированные на адресата, на выстраивание стратегии его внедрения в сферу дискурса, на построение его деятельности по интерпретации. Эти составляющие органически присущи произведению, за ними в процессе его бытования закрепилась роль -- быть тем фактором, который «отвечает» за связь с реципиентом.

Речь идет о заголовочном комплексе произведения либо отдельном заголовке. Эти элементы занимают своеобразное положение: входя в дискурс, будучи органически связанными с ним, они стоят на «выдвинутой», надтекстовой позиции, что и описывает их функции.

Заголовочный комплекс (заголовочный ансамбль) -- это подсистема внутри текстовой системы, состоящая из частей, находящихся вне текста. Заголовочный ансамбль включает в себя заглавия, рубрики, подзаголовки, вводки (лиды), врезки (текст в тексте), новости. Это так называемые выдвинутые элементы, они объединены тем, что, будучи тесновато связанными с главным текстом по содержанию, в структурно-речевом плане сохраняют некую самостоятельность, отдельность от текста.

название текста -- его ключевая позиция. Функции этого принципиального элемента хоть какого произведения более корректно разглядывать в аспекте восприятия адресата. Конкретно подход к дискурсу с позиций его восприятия помогает вскрыть механизмы сотворения заглавия, понять его особенности. Учет позиции реципиента важен, поскольку это личность, которая в процессе познавательной деятельности принимает содержание через его словесное оформление.

Заглавия различных типов (заглавия отдельных текстов, внутренние заглавия) передают содержание в компрессированной, сжатой форме. Это явление находит объяснение в психологических закономерностях восприятия.

Психологи выявили, что в восприятии реципиента существует механизм, «который реконструирует структуру огромного текстового массива на материале маленького текста». Этот механизм дозволяет читателю, воспринимающему маленький по размеру текст, сформировывать представление о его структуре так, что она экстраполируется (проецируется) на структуру и свойства огромного текста -- инварианта. Такое явление может быть благодаря существованию механизма интер- и интрасенсорного переноса, обеспечивающего «предугадывание поступающей информации в процессе интериоризации внешних речевых действий».

Л. М. Мурзин, говоря о механизме компрессии текста, показывает, что «исходный и компрессированный тексты имеют одно и то же содержание, причем второй, в сущности, выполняет роль дейктики по отношению к первому» .

Компрессированная передача содержания в заголовочном комплексе дозволяет ему делать коммуникативную роль в процессе взаимодействия с реципиентом. Элементы заголовочного ансамбля, сегментируя содержание, являются средством обеспечения коммуникативных интересов воспринимающего информацию.

Выполняя информативно-ориентирующую роль, они являются опорными пунктами, представляющими содержание отдельных материалов. Заголовочный ансамбль дискурса -- одно из главных средств членения её содержания/

Следующий шаг -- извлечение из памяти читателя моделей (сценариев, по Т. А. Ван Дейку) на основании воспринятого заголовка.

заглавие текста может оживить фоновые знания читателя. Размер предтекстовой информации у различных читателей неодинаков, он зависит от свойств личности. У различных индивидов возникает неодинаковый коммуникативный контекст, на фоне которого воспринимается заголовочный ансамбль текста. Заголовок активизирует оценочный фон, предыдущий восприятию текста. Предварительная оценка также неодинакова у различных групп читателей.

Дотекстовые сведения о событиях включают в себя такие элементы: время, место, интересы, цели. Актуализация этих знаний дозволяет читателю принять решение «Мне (не) интересен этот текст», а означает, обратиться либо нет к его чтению. Такая роль заголовочных частей, сегментирующих текстовую и внетекстовую информацию на первом этапе восприятия -- до перехода к чтению самого произведения.

Рассмотрим роль частей заголовочной подсистемы на втором этапе восприятия текста -- этапе восприятия произведения. В процессе восприятия дискурса заголовочные составляющие держатся в поле зрения. Одна из основных когнитивных функций заголовка -- роль в контроле за пониманием произведения, сличение интерпретации его с имеющимися в памяти моделями и актуализированными фоновыми знаниями. В процессе такового контроля повторяются те сегменты информации, которые содержатся в заголовочном комплексе.

В центре заголовочного ансамбля находится заголовок отдель-ного текста. Это более независящий, самостоятельный элемент, передающий определенное текстовое содержание. Значение текстово-го заголовка индивидуально, оригинально, оно обусловлено непо-средственными содержательными соотношениями с называемым им тек-стом.

«Заголовок -- текст» -- первый вид семантических соотношений.

Глава 2. Понимание и интерпретация, как элемент восприятия текста.

Понимание есть процесс перекодирования, который дозволяет выполнить переход от линейной структуры текста, образуемой последовательностью материальных символов языка, к структуре его содержания. Понять текст - это означает совершить переход от его наружной языковой формы к модели предметной ситуации, составляющей его содержание. В процессе понимания реципиент создает одну либо несколько мысленных моделей определенных фрагментов внешнего, внутреннего и воображаемого миров.

В базе понимания лежит процесс декодирования, результатом которого призвана быть модель состояний реальности, вычленяемая и интерпретируемая на базе данной семиотической системы - языка. Понимание - универсальная процедура осмысления реальности посредством рассмотрения её через призму определенных нормативно - ценностных систем публичной практики. «Понять» значит не «усвоить» смысл, а «придать, приписать его». Нельзя «увидеть» смысл в тексте, мишень - в действии, структуру - в предмете; их можно выстроить, установить, сделать. Итог понимания имеет относительный, а не абсолютный характер, так как принципиально зависит от цели субъекта, его знаний о мире и т.Д.

В литературе есть разграничение понятий понимание и интерпретация текста. Интерпретация происходит в общем контексте познавательной и оценочной деятельности человека в отличии от понимания, происходящего в опоре на язык, поскольку интерпретация есть:

1) совмещение понятного в языковом отношении текста со знаниями о мире;

2) умозаключение о содержании текста, пропущенное через предыдущий опыт человека;

3) постоянно выход за пределы текста как непосредственной давности, в рамках которой человек остается при простом осмыслении высказывания текста.

Интерпретация текста - восстановление по тексту структуры общения, а потом помещение текста в восстановленную структуру коммуникативного акта.

Источники вариативности понимания вербальных текстов (Е.Ф.Тарасов):

1. текст - средство передачи информации о реальности, он отражает её не прямо, а косвенно, превращено;

2. текст отражает не саму действительность, а знания автора текста о ней, т.Е. Мир его идеальных образов;

3. смысловые скважины текста (по Н. И. Жинкину), т.Е. Намеренное либо ненамеренное опускание информации по продуцированию текста.

Несмотря на существование разных точек зрения на делему, в принципе определения «восприятие, понимание, интерпретация» могут трактоваться как синонимичные. Но, если проводить некие грани меж ними, то, пожалуй, следует признать, что первым этапом является конкретно восприятие текста как «прием» некого сообщения неким «устройством». Потом наступает этап осмысления, через анализ вербальной формы, который приводит к пониманию текста. И потом, методом соотнесения «декадированной», вычлененной из текста информации с имеющимися знаниями об экстралингвистической действительности, происходит интерпретация текста. Все три стадии очень важны для воплощения адекватной, удачной коммуникации.

Путь, который проходит реципиент при восприятии текста, может быть представлен в виде цепочки:

физическое восприятие текста;

v

понимание прямого, «поверхностного» значения;

v

соотнесение с конситуацией, контекстом;

v

понимание «глубинного» значения;

v

соотнесение с фондом знаний

(ИКП, ККП), пресуппозицией;

v

интеллектуально - эмоциональное восприятие текста,

осознание смысла текста, его концепта.

таковым образом, при восприятии текста имеют место три «уровня» значений текста, и соответственно, три уровня понимания текста. Соотношение уровней значения и понимания текста можно выразить схемой:

Значение текста
Понимание текста

1) поверхностное
1) восприятие формы; понимание прямого значения;

2) глубинное
2) понимание непрямого значения; дополнительных модусных текстов, смыслов, подтекстов

3) смысл
3) понимание смысла; восприятие концепта (интерпретация)

Предлагаемая модель коммуникативного акта отражает главные этапы действий порождения и восприятия текста и дозволяет учитывать совокупность факторов, обусловливающих протекание коммуникации, рассматриваемой с точки зрения триединства:

автор - текст - реципиент.

посреди структурообразующих компонентов коммуникативного акта мы выделяем четыре: конситуацию, контекст, пресуппозицию и речь, - которые предопределяют тот либо другой характердвух составляющих хоть какого коммуникативного акта: ситуацию и дискурса. Текстообразующие категории текста соединены при его порождении и восприятии направленными зависимо-стями.

В исследованиях подчеркивается сложность и многоплановость действий восприятия и понимания текста. Все ученые указывают на их тесную взаимосвязь, поэтому восприятие и понимание принято разглядывать как две стороны одного явления - сторону процессуальную и сторону результативную.

При первом знакомстве с текстом с целью удачной ориентировки в нем реципиент употребляет разные опоры. Воспринимая текст на незнакомом ему иностранном либо даже искусственном языке, он сходу же пробует узреть в нем какие-то важные части, ориентируясь по пробелам меж словами, знакам препинания, повторяющимся элементам высказывания либо элементам отдельных слов. При этом необыкновенную роль играются структурные опоры. Их функциональная значимость формируется у реципиента по мере скопления им речевого опыта.

В итоге осмысления текста у индивидума обязана образоваться проекция этого текста. Проекцию текста определяют как "продукт процесса смыслового восприятия текста реципиентом, в той либо другой мере приближающийся к авторскому варианту проекции текста". Проекцию текста составляет система представлений (смыслов), которая формируется у реципиента при содействии со знаковой продукцией. По мнению Т. М. Дридзе, реципиент правильно интерпретирует текст лишь в том случае, если основная мысль текста истолкована правильно плану автора, то есть проекции текстов автора и читателя очень приближены друг к другу. Если реципиент верно сообразил, с какой целью порожден данный текст, что конкретно хотел сказать его автор с помощью задействованных в тексте средств, то можно сделать вывод, что он интерпретировал текст правильно.

Тем не менее общеизвестен тот факт, что в интерпретации одного и того же текста различными реципиентами частенько наблюдаются значимые расхождения. До этого всего, это относится к художественным текстам, так как остальные виды текстов (к примеру, научные тексты) строятся так, чтоб быть однозначно понятыми читателем. Художественные же тексты даже предполагают различия в трактовке их смысла. Ведь содержание художественного текста часто "так неоднозначно, что можно говорить о множественности содержаний". Поэтому человек, воспринимающий текст, может сделать для себя его свою проекцию, которая коренным образом может различаться как от проекций текстов остальных реципиентов, так и от авторского плана.

Вариативность восприятия одного и того же текста разъясняется, на наш взор, несколькими психологическими причинами. В первую очередь сюда следует отнести проявления мотивационной, когнитивной и эмоциональной сфер личности: те потребности, мотивы и цели, которые побудили человека обратиться к данному тексту; эмоциональный настрой в момент восприятия текста; степень концентрации внимания на воспринимаемой информации и т. Д.

В процессе осмысления текста индивидум непременно опирается на схемы знаний о мире. Эти знания разрешают ориентироваться в ситуации, которая описывается в тексте, домысливать её, судить о правдоподобности либо нереальности описываемых событий. Поэтому мы считаем нужным, раздельно выделить психофизиологические особенности индивидума, воспринимающего текст: его пол и возраст. Половые и возрастные особенности определяют наличествующую у человека картину мира, от которой и зависят различия в восприятии и трактовке содержательных компонентов текста.

Глава 3. Типы читателей.

В. П. Белянин выделяет два типа читателей художественных текстов. Реципиенты первого типа интерпретируют текст в пределах авторской концепции, которая определяется самим текстом. В этом случае проекция текста, выстроенная реципиентом, очень приближена к смыслу, вложенному в текст его автором. Для второго типа реципиентов исходный текст является только толчком к порождению собственных мыслей, связанных с темой текста. Таковой читатель заменяет текст автора своим текстом, довольно удаленным от значения текста-образца.

На базе данных об акцентуациях сознания автора и читателя ученый выделяет различные типы текстов - "светлые", "черные", "радостные", "печальные", "красивые", "сложные". Разрабатывая данную типологию, В. П. Белянин основывался на том, что каждый языковой элемент, из которых состоит текст, обусловлен не лишь лингвистическими, но и психологическими закономерностями: структуру хоть какого художественного текста можно соотнести с тем либо другим типом акцентуации человеческого сознания. В роли организующего центра текста выступает его эмоционально-смысловая доминанта.

Поэтому, создавая текст, человек, владеющий определенным типом акцентуированного сознания, обрисовывает реальность через призму собственных собственных представлений о ней. При этом он употребляет такие элементы языка, которые имеют для него личностный смысл. Следовательно, для каждого типа текста можно выявить определенный набор тем - объектов описания материального, общественного и эмоционального мира личности, составить перечень предикаций, которые характеризуют эти объекты.

Что касается восприятия и понимания определенных типов текстов, то более правильно смысл текста интерпретируется тем индивидумом, психологическая структура сознания которого очень приближена к психологическим особенностям личности автора.

Заключение

таковым образом, процесс восприятия и понимания текста представляет собой иерархическую систему, где в тесной взаимосвязи выступают низший, сенсорный, и высший, смысловой, уровни. Иерархичность осмысления текста выявляется в постепенном переходе от интерпретации значений отдельных слов к пониманию смысла целых высказываний и потом - к осмыслению общей идеи текста.

но эти процессы - понимание отдельных слов и фраз - играются роль вспомогательных операций, так как, обращаясь к тексту, реципиент никогда не ставит перед собой задачку понять отдельные слова либо фразы.

Процесс понимания начинается с поисков общего смысла сообщения, с выдвижения гипотез и только позже переходит на более низкие уровни - сенсорные (распознавание звуков), лексический (восприятие отдельных слов) и синтаксический (восприятие смысла отдельных предложений). То есть настоящий процесс понимания текста не совпадает с тем порядком, в котором поступает информация. Поэтому адекватное осмысление сообщения может иметь место лишь тогда, когда меж указанными уровнями осуществляется обратная связь, когда "все уровни взаимообусловливаются и взаимоконтролируются".

перечень литературы:

1. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций.- Л.: Изд-во Ленингр.Ун-та,1989г.

2. Валгина Н.С. Теория текста. - М.: Логос, 2003г.

3. Москальская О.И. Грамматика текста. - М., 1981

4. Долинин К. А. Текст и произведение // российский текст. 1994, № 2.

5. Кулибина Н. В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении. Диссертация. - М., 2001.

6. Саяпина И.А. Культура как информационно - коммуникационная система.- Краснодар,2001.

7. Ларин Б. А. Эстетика слова и язык писателя: Сб. Статей. Л., 1974.

8. Левидов А. М. Автор -- образ -- читатель. -- 2-е изд., Доп. Л., 1983.